Y la família? Bien, gràcias!!!!

En la reunió de CAD d'avui, massa alumnes s'han posat en el punt de mira del Servei Psicopedagògic com a conseqüència d'un conflicte familiar. Incipients o en fase d'execució de la separació dels progenitors, els nens acusen els desequilibris que aquesta experiència els suposa a base d'un inferior rendiment escolar, una canvi substancial en l'actitud, i per tant, conductual,...

EI context complex (Bronfenbrenner1,1986) que envolta l'alumne, es manifesta especialment rellevant i, per tant necessàriament tingut en compte des de l'inici de l'actuació. És troba en continua interacció i evolució amb els microsistemes que conformen el seu entorn i, per tant, ens obliga els professionals que volem treballar amb ell, al disseny de les actuacions adreçades a incidir en tots i cadascun dels àmbits amb què l'alumne interactua amb l'afany de disposar els mitjans necessaris que afavoreixin una bona experiència d'aprenentatge. 

Hem de tenir present que tant el rol de la família com el lloc que l'alumne té en el seu sí, influeix en la seva motivació escolar. Per tant, la seva actitud davant el coneixement, el tipus de relació afectiva i relacional que estableixen amb el seu fill i les estratègies que utilitzen per a motivar-lo i ajudar-lo en les tasques escolars, són de gran importància. El seguiment i l'acompanyament escolar que es fa tant des de casa com a l'escola, ha de servir per a què l'alumne assoleixi de manera autònoma i responsable els objectius escolars. Aquest procés s’ha d'anar adaptant a les edats i a les necessitats de cada moment.

Caldria per tant ampliar el marge d'actuació de la família2 preveient un pla de treball conjunt des de bon inici, és a dir, en el pla d'actuació, amb la que aconseguir que el treball a l'escola tingui una continuïtat en el seu entorn (o microsistema). Entre altres coses perquè aquest canvi sovint comporta variacions significatives per l'alumne, per exemple, de disponibilitat econòmica del nucli familiar, de disponibilitat temporal dels progenitors...

Però, què fem quan, a pesar de les innumerables invitacions, la família no només no aten els requeriments de l'escola sinó que, a més, tampoc s'obre a la possibilitat de rebre ajut de l'exterior...

1Bronfenbrenner, U. (1986) Ecología del desarrollo humano. Barcelona: Paidòs

2Huguet, T. () El asesoramiento psicopedagógico y la colaboración entre la familia y el centro educativo. En MonereoC. i Solé, I. (coords.)(1996) El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Alianza Editorial Madrid (pag.127 i ss.)