Reforç de lectura, Inici.

Dimarts passat vaig assistir a la meva primera sessió de reforç.

Arrel d'una CAD en què una de les mestres de cicle mitjà manifestà la seva preocupació per l'evolució d'un dels seus alumnes ja que, en l'avaluació inicial, havia constatat que tot i llegir a bon ritme, la seva bona velocitat lectora no anava aparellada a una bona comprensió, la qual s'havia evidenciat molt reduïda. Quelcom que tenia efectes devastadors en la seva evolució en totes les matèries.

L'equip de l'EAP, en el marc d'el context de col·laboració ciutadana creat a la ciutat per a la construcció de xarxes de suport entre tots els agents de la comunitat educativa i no educativa, obre un espai d'encontre amb la família. En aquesta reunió, a la recerca del consentiment de la família, comparteix la informació facilitada per la mestra sobre la necessitat creada i, la possibilitat de gaudir d'un suport extraordinari sense cost. Acordem un reforç d'una hora, un dia a la setmana. Coordinant-nos amb la mestra per tal d'ajustar-nos a les necessitats del nen.

Per a la primera sessió planifico una valoració inicial doncs, em cal concretar la demanda. Ajusto la valoració al quotidià del nen, ja que el suport és programat immediatament posterior a l'horari de finalització de les classes de la tarde, la qual cosa vol dir que hi haurà una estona pel berenar. I la planificació de la primera activitat la penso així:

1Català, G., Català, M. Molina, E. i Monclús, R. (1996) Avaluació de la comprensió lectora. Vol. II Proves ACL. Cicle mitjà i superior de primària. 2n edició revisada 2004 Barcelona: Graó (pag.41)

2Departament Educació (2009) Currículum Educació Primària. Barcelona: Generalitat de Catalunya

3 "... cuando se posee una habilidad razonable para la descodificación, la comprensión de lo que se lee es producto de 3 condiciones (Palincsar y Brown, 1984):
1 la significatividad lógica (claridad y coherencia del contenido de los textos, estructura familiar, léxico, sintaxis,...)
2 Conocimientos previos del alumno. Que el lector posea conocimientos previos i que la distancia que exista entre el texto i esos conocimientos previos sea la justa para permitir el proceso de atribución de significado que caracteriza la comprensión.
3 La Estrategias que el lector utiliza para intensificar su comprensión y el recuerdo de lo que lee, así como para detectar y compensar los posibles errores o fallos de comprensión..." (Solé, 1992:60)

4Solé, I. (1992) Estratègies de Lectura. Barcelona: Editorial Graó